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语文导学功能是什么的先导如下：语文导学功能是教与学的先导。
拓展知识：
导学是指通过给学生提供必要的预习和导引，使学生在课程学习前能够对所学知识有一个预先的了解和了解，从而提高学习效果和兴趣的教育教学方法。导学可以激发学生学习兴趣，增强学生白主学习的能力，提高学生对知识的理解和掌握能力。
在小学语文教学中，导学功能更是非常重要。首先，小学生的学习能力较弱，很难在课堂上一次性掌握所有的知识，需要通过预习和导引等形式提前预热。其次，小学生的语文基础薄弱，需要通过导学让学生对新知识有一个整体的把握，为后续的学习打下基础。
最后，小学语文教学需要培养学生对语言的感知和运用能力,导学可以激发学生对语言的好奇心和兴趣，促进学生主动思考和理解。
什么是导学案？
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
语文课堂要怎样的拓展和延伸
有教无痕，润物无声
——浅谈语文课堂教学的有效拓展
庆元中学吴小聪
内容摘要新课程理念下如何在开放性课堂中进行拓展教学，成为当前教改的热点问题之一。笔者从自己的教学实践出发，就有效拓展的界定、策略、原则等方面来探讨如何进行课堂教学的拓展，以期望我们的课堂教学能够更有效、更实在，从而更好地提高学生的语文素养。
关键词 课堂教学有效拓展 策略原则
语文教学应该拓展，正如新课标所说的：“要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力。”在一节课中，好的“拓展”往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。那么，是否所有的拓展都是有效的呢？随着中学语文课堂教学改革的不断深入，人们对课堂教学流行的“拓展时尚”开始了冷静的思考，发现拓展的背后存在着许多误区。如何进行有效的课堂拓展已成为现今语文教学中的一个值得重点探讨的问题。笔者将从教学实践从发，谈谈自己的一点粗浅的见解。
一、拓展的概念界定
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。”“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”在这种大的教改环境下，课堂教学的拓展是一种必然的教学行为。但有许多教师对拓展教学的理解出现了偏差和异化的情况，误以为只有进行了拓展才能够体现课程新理念。于是乎，打着“拓展”的旗号，以文本的某一内容为由头，将语文课“切换”成了思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等。所以，有必要对什么是拓展教学做一个概念的界定。时下从网络找到这种定义：“阅读课堂中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。”①
开放性课堂教学应当是民主的、和谐的、轻松的，师生间、学生间的多边活动易于展开。建构主义认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在开放性课堂教学过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”②可见，文本的拓展教学正是具有了这一理论意义的教学方式。
当前的拓展教学存在不少问题，如：盲目实施、流于形式、设计不当等。可见课堂教学的有效拓展光有理论的指导还不够，在实际应用中还要注意方法策略。下面将围绕拓展的能否预先设定来谈谈几种策略。
二、拓展的几种策略
1、围绕文本积极备课，做好预设性拓展
教师备课要备教材、备教法、备学生，在备课过程中就要充分准备相应的教学资料。课前依据课程标准的三维目标，文本特点、学生基础和学习情绪等诸方面的因素，有目的、有计划、精心设计必要的文本拓展的环节叫预设性拓展。③预设性拓展可以分为制造悬念开讲、渲染情景开讲、巧设矛盾开讲等，目的是引领学生在文本的解读中遨游知识海洋、感受情感世界、碰撞思维火花。预设性拓展按时机还可以分为课前拓展、课中拓展、课后拓展；按内容可分为知识性拓展、语言性拓展、思想性拓展。例如必修一的《十八岁和其他》原著共有“十八岁”、“两代人的矛盾”、“读书的苦乐”、“恋爱”、“青春”五个部分。全文涉及的都是青春时期的人生话题。选入教材时删去第四部分“恋爱”，我们能理解编者的良苦用心，但作为文本的解读来说却是一种缺陷。所以在课前准备中应加入对这一节内容的备课，充分考虑学生可能会提出的质疑。六十年代的东东能理解父亲的初恋感受和爱情思考，我们更有理由相信现在的学生可以从这些哲理的话语里，触摸到父亲（扬子）年轻时的生命脉搏，品味出父亲（扬子）的苦心和深爱，从而更好地理解这份为祝贺孩子生日而准备的严肃沉重的特殊礼物。这一内容就要在备课时作好准备，你要考虑学生的生活经验、理解能力、阅读需要和阅读兴趣，可以把它放在课中或课后进行拓展。课前多做一些准备，多一些预测，多几种假设，多想想学生将会有什么反应，这些准备是可预设性的。
2、立足课堂及时应变，进行生成性拓展
预设性拓展是课前准备好的，是上好一堂课的基础，但是课堂的教学如果。。。。。。。。。。。。。
如何拓展信息知识范围，加强信息知识交流，培养学生的实践能力
组织交流，拓展语文教学渠道
以往的阅读教学中，教师是主角，由他们一问到底或是一讲到底，学生自主交流活动的时间被教师的提问或讲解挤掉了。因此，必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者，这样就可以从教师嘴里省下时间，留给学生充分的活动时间，让学生对同一问题进行合作研究，形成结论，并能及时交流表达，这样能进一步激发他们去搜集整理学习资料的兴趣。
三、开放评价，拓展语文教学动力
教学评价是激发学生学习兴趣，拓展语文教学的原动力。传统课堂的评价是生生、师生之间的评价，但有时有些学生碍于情面，讲好话的多，挑缺点的少，久而久之，学生的评价停留在“好”“太棒了”等赞扬的词语上，而更多的忽略了评价的真正意义。合理开放的教学评价才能适应新形势下课改的要求，以便更好地促进语文学习。合理开放的评价重在让学生体验到学习成功的愉悦。教师的评价要有导向性和激励性，让学生敢动、敢说、敢问
知识的拓展对于语文学习来说是非常重要的，它能恢复语文阅读鲜活的面目。如何在教学中引导学生将课内所学的知识、能力迁移运用到日常生活中，让学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文，运用语文”。下面我结合二年级语文下册的学习内容，谈谈如何注重知识拓展，培养实践能力。
一、在阅读教学中拓展课内学习内容
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以我们应该以教材为蓝本，注重让学生阅读品味，提倡有创意、多角度的阅读，以阅读带动学生的听说写能力，让学生在动手、动脑的过程中增强语文实践能力。如，在学习《画家和牧童》这课时，课文中的人物对话描写得非常生动，还配了一幅非常形象的插图，学习课文时，要充分利用课本，调动学生的眼、耳、口、脑发挥学生的联想来感悟课文，品味课文。让学生联系自己的体会，说说你想对谁说什么？学生有的想对戴嵩说：“真佩服您！”“你是个谦虚的人！”……有的想对牧童说：“你真了不起！敢向大画家提意见！”“你真是爱观察的孩子！”……这样孩子们在动脑、动口的过程中，从课本内走向课外，促成了教材内容向课外知识延伸，实现了知识拓展，增强了语文实践能力。
二、把课内阅读延伸至课外阅读，拓展阅读面
著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”所以我们应当激发学生的阅读兴趣，以课内阅读为引子，把孩子们带进广袤无垠的课外阅读中去。
1.激发学生的阅读兴趣，为知识拓展提供前提
低年级的学生好奇心非常强，我们要充分利用他们的好奇心，合理引导，拓展学生阅读的兴趣点，让学生有一种欲罢不能的感觉，让学习兴趣真正成为一种学习需要。比如，教学《恐龙的灭绝》这一课时，我们可以借助多媒体，把学生带入了中生代时期，漫游在恐龙的世界里。看到这些活灵活现的恐龙，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从**和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了呢？”是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击，是哺乳动物偷吃恐龙蛋……孩子们的好奇，兴趣都上来了，让学生在好奇心的支配下积极探索，追本溯源，“走出”课文，“走出”课堂，搜索阅读有关恐龙的资料，探索恐龙灭绝的秘密。
2.帮助学生选择文质兼美的优秀读物，实现知识拓展
要让学生爱读书，多读书，读好书。这也是我们语文阅读教学的目标。教师应该根据不同认知水平的学生，根据教学需要，把握时机，向学生推荐一些思想性、文学性、知识性相统一的阅读材料。如，学完《丑小鸭》，向学生推荐《卖火柴的小女孩》《白雪公主》《拇指姑娘》等，从课内阅读导向课外阅读，拓展知识容量，让孩子在童话故事里受到熏陶感化，从而实现阅读量的积累到质的飞跃。如，学习《揠苗助长》和《守株待兔》后，让学生阅读一些中国古代寓言。如，《自相矛盾》《郑人买履》《南郭吹竽》等寓言故事，让学生在阅读的过程中，结合现实生活进行感悟。让学生在情感和经历上都得到愉快的成功体验。
3.提供学生交流课内外阅读感受，成果展示的机会，增强语文实践能力
课堂是培养学生的主阵地，也是学生的展示台，在教学中，我们应该为孩子们提供展示的机会，体现阅读的课内外结合。根据不同的教材内容开展形式不一的语文实践活动。可以是讲故事比赛、朗诵会、猜谜语，演讲课本剧等。学习《难忘的泼水节》，就可以让学生开个有关周总理的故事会，或是有关我国的民族节日和民间习俗介绍会，让学生在课外阅读中感受成果，并能够与同学交流，得到展示。不但能促进学生不断地阅读，体验阅读的乐趣，更能增强学生的语文实践能力。
三、培养学生初步的搜集和处理信息的能力，为拓展知识搭建平台
为了更好地实现知识的拓展。我们要培养学生初步的收集和处理信息的能力。学生能够通过网络查阅资料，懂得收听或观看与课文相关的节目。让学生通过课前预习搜索一些与本课内容相关的知识，引导学生主动地了解与本课相关的信息。这样不但可以帮助理解课文，还可增加知识储备。同时，教师也要巧妙利用网络资源，充分调动学生的阅读兴趣与阅读积极性，为学生拓展知识建起坚实的平台。
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